语文教师亟须扭转的观念

2017-04-25作者:陈延军编辑:谢爽

《语文课程标准》(2011版)是经过课改10年基础上对课标的再次修订。它更加明确了语文课程的性质,在“工具性和人文性相结合”的基础上,明确提出了“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。可以看出:关注学生发展,立足素养获得,提高课堂实效,是目前语文教学研究的立足点。


有时我总在思考:语文是“立人”的课程。小学教育阶段,每个学生课内阅读的文章不少于400篇,我们的语文老师课上也表现得慷慨激昂。语文老师又大都是班主任,为什么有的班级还乱糟糟的,为什么有的学生不辨真善美,为什么许多事情做得不到位……经过一番学习、课堂观察和思考,我逐渐发现,我们的语文教师讲课多是说教式的,我们的评价多是卷面的,我们的教学“文本”意识或缺乏,一句话,远离了按语文教育的规律办事。



比如,我听了好多课,没有紧扣文本特色设问,而是不着边际的无限扩散。如,学了三年级冰心的《一只小鸟》一课,很多老师在学完后很可能会设计:学了这篇课文,你有怎样的感想?孩子海阔天空地空洞说教一番。现在看,思想品德味浓了。比如,学完五年级林海音的《迟到》,便会给学生布置:课下读读林海音的《城南旧事》。比如,学了某一课后的课下仿写训练,现在看来是不能落实的“花瓶”作业。我们的教学说教多,学生靠听讲获取信息,看来是解决不了“会学”问题的。我们看世界阅读素养的测试题,便会明白,阅读引导的题目很少这样设计,他们的导向是带领学生在文中“扎猛子”,每一步引导,都是有目的地让学生在文中游泳。所以我们能不能这样设计:“假如你是在场的一个小朋友,看到那两个孩子用弹弓射鸟,你也会射杀小鸟吗?为什么?用读懂的内容试着回答。”这样的设计,在文中分析思考,利用文本信息解决问题,避免了跳出来随意感想,这是在学语文,在感受语文,是以书本之情育学生之心,这样的效果一定很佳。我们要按照语文的客观规律做事,还需扭转几个观念。


1.教师眼中要有“学生”,而不是“知识”


瞄准学生终身幸福,关注学生可持续性发展,是语文课程的目的。“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,适应社会发展”,实际上是关注人的教育,是如何教学生做一个好公民的教育。一句话,是“培养塑造人”。


指导语文课程标准的依据是现当代经典理论,“汲取当代教育科学理论的精髓”是其宗旨。请老师们注意对以下理论的理解。



马克思主义关于人的全面发展理论、建构主义(建构主义认为“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的”)、后现代主义(后现代主义强调课程的生成性,师生互动、共同发展)、友善用脑的理论、布鲁姆目标教学分类学(事实性知识—概念性知识—程序性知识—元认知知识)、里考纳的完善人格道德教育、杜威的实用主义(主张在生活中学习知识)、加德纳的多元智力理论(使我们突破了长期以来只重文理智力的狭小天地,成为落实素质教育的重要理论基础)……


所有这一切理论,无不都体现了“以人为本”的合理内核,都是人类优秀的研究成果。


2.语文素养的内涵


“语文素养”到底指什么?现在很多老师印象模糊,以偏概全(如有的说是“听说读写”,有的说是“字词句段篇”……这都是不全面的说法)。建议老师们注意学习,加以明确。


《语文课程标准》的表述:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐地发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”


我的理解至少是五个层次:一是情感“爱语文”(语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情);二是自觉行为(丰富语言的积累,培养语感,发展思维);三是方法习惯(养成良好的学习习惯);四是“五能力”(识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语言文字的能力);五是迁移(优秀文化的熏陶、受到感染、影响自己)。



前面温儒敏教授的论述更为清晰,我们可以这样线条化:听说读写能力(基础层面)—文学、文章等学识修养(鉴赏层面)—文风、情趣等人格修养(提升层面)。


目前实践中老师们缺少的是对学识修养和人格修养的关注,希望大家加深理解,并引起实践上的思考。


3.对学段目标的新认识


整体思路:各阶段语文素养是呈阶梯性发展的,是不可分割的粘连体。要避免重复训练。


要严格按照语文课标要求,根据学生学习语文的规律,结合学生的学习实际,周密设计教学的每一个环节,精心设计每一个问题。任何低于年段特点,或者超越年段特点,都是违背学习规律的教学,是徒劳无功的。



第一学段(低年级)要突出识字写字教学,同时进行有效的阅读训练。以识字写字促进阅读习惯的养成,以阅读过程训练巩固识字写字能力的提高,二者相辅相成,不可脱节。千万不要搞成高年级似的深究词句教学的训练,不要让识字教学成为阅读教学的附庸品。还要重视口语交际能力的训练。说写话上少写多说,让学生不要感到说话是负担。


第二学段(中年级)阅读教学在整体着眼的基础上,要突出段的教学,突出关键词句教学,突出句与句之间的联系,突出读写结合训练,适当进行一些表达方法的训练。要重视自觉积累习惯的培养。习作要重视写实和写虚相结合,要抓内容具体的基本功。


第三学段(高年级)阅读教学要着眼篇章教学,以整体教学统率课堂,抓段与段之间的联系,抓段与篇的联系,抓概括能力的训练,抓欣赏语言文字的训练,加大文学欣赏力度。是森林中见树木,而不是“管中窥豹”的以偏概全。要加强诵读的引导,在读、诵、背中根据兴趣自觉积累。习作要训练抓细节描写、得体表述等基本功。


内容来源:书问

作者陈延军
出版清华大学出版社
定价42元
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