学习不仅仅只是练习

2018-04-10作者:任俊编辑:ayla

尽管桑代克的实验结果揭示,练习的次数可以显著改善行为结果的正确性,但这个实验却有着一个致命的缺陷:即实验的对象是动物。动物和人不一样,它们的“智慧”非常有限,而且完全没有理性,因此在学习过程中只能通过简单地练习来获得提高。而人不一样,人比动物有高得多的智慧,因而人在学习过程中的行为就不止于只是通过简单地尝试,而是会利用自己的智慧来获得提高。

 

其实从教育的实际来看,过分强调练习次数的恶果已经屡屡再现。


 

2012年2月7日,刚刚过完元宵节,在郑州的某个中学附近的小区,当成才(化名)的妈妈再次数落他的学习时,这个17岁的高中生用哑铃砸死了自己的妈妈。这位妈妈每天都亲自接送自己的孩子上下学,尽管家庭条件不是太好,但她还是不去上班而是专门在学校旁边租了个房子来照顾自己孩子的学习。整个寒假,这位妈妈为孩子报了五个补习班,两个化学班、一个语文班、一个数学班、一个英语班,整个补习持续到腊月二十八,年后初五就又重新开始上补习班,中间休息的几天都是在家写学校老师布置的作业。关键是这孩子在砸死母亲后,办案人员问他是否后悔杀死妈妈,这个孩子却说不后悔,他可以不用学习了,压力不用那么大了。

 

这位妈妈真可怜,不知是出于爱孩子还是爱面子,她在用不断练习的方式把孩子推到崩溃的边缘时,也把自己推向了绝路。如果多报几个补习班就能有效改善学习的话,那人和猫狗等动物不就完全没有区别了吗!2011年更有广东佛山的中学生黑掉当地教育局的网站,理由是作业太多了。从本质上说,学习的试误说最大的缺陷在于把学习等同于了一种行为动作,这就是说,一条笨狗和一条聪明狗在学习上是没有差异的,谁尝试的次数多,谁获得正确答案的可能性就大,动物的学习也许是这样,但人的学习也是这样吗?研究者曾对50名大学生进行了一个实验测试,主试给每个大学生一串钥匙(共50把),告诉大学生这串钥匙中只有一把是能打开教室的大门,要求被试尽快找到那把正确的钥匙并把教室门打开。当每个被试完成任务后,再让其写下解决问题的心理过程。测试结果发现,大学生解决问题的时间确实存在差异,但并不是那些平常行为动作迅速的大学生就能比别人更快地完成任务,也不是那些尝试次数最多的大学生首先 找到正确的钥匙,而且测试中也没有一个大学生是一把一把地进行尝试,从被试事后写的解决问题的心理过程报告来看,几乎所有的人都使用了某种策略,如根据钥匙的大小、形状、锁的品牌等。这说明人在解决问题过程中并不是简单地反复尝试并改正错误(解决问题的过程是一个由不会到会的过程,其实质就是通常意义上的学习过程),而是在充分发挥自己聪明才智的功能。

 

 

还有一项研究也许能从另外一个角度来说明试误可能没有反映出人类学习的全部本质,笔者曾和一些研究生从2009年9月1日开始,持续对浙江省某一级重点中学一个高三班级的47名学生进行每天的总学习时间和做数学、外语题目数量的统计(用固定的表格让学生打钩进行统计),这种统计一直持续到这些学生参加2010年6月6日的高考为止。统计结果和我们本来的预想有很大的不同,我们本来预想好学生可能会做更多的题目和花费更多的时间在学习上,但调查的数据却显示,如果以高考分数达到一本线为标准而把学生划分为两组,整个高三学年,达到一本线和没有达到一本线的学生间的平均学习时间不存在显著性差异,同样做数学和外语题目的数量也不存在显著性差异。这是一个有趣的结果,说明即使学生花费了同样的时间在学习上、做了同样数量的题目(当然该研究只是调查了高三 这一年的情况),但最后得到的高考分数却并不相同,我们把这称为“结果 差异效应”。为什么会出现这种情况呢,这只能说明试误也许并不能完全解释人类的学习,学习过程应该是一个智力参与的过程。也就是说,尽管每个人都花了同样多的时间学习、做了同样多数量的习题,但由于智力的参 与而导致最后的结果却出现了差异,所以有心理学家认为学习更可能是一 个顿悟过程。


内容来源:书问

书名 乐商
作者任俊
出版清华大学出版社
定价37元
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